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3º Ciclo
Fátima Diogo / 24-10-2025
Descrição / Síntese:
Este cenário de aprendizagem, intitulado Small Actions to Save the Planet – Raising Awareness and Taking Action through English, destina-se a alunos do 3.º Ciclo do Ensino Básico (13–15 anos) e desenvolve-se ao longo de 4 a 6 aulas. Integra a disciplina de Inglês num modelo de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), com o objetivo central de promover a cidadania ativa e a literacia ambiental. A língua inglesa é utilizada não apenas como objeto de ensino, mas como meio autêntico de comunicação, reflexão crítica e produção criativa. O trabalho pode decorrer na sala de aula ou na biblioteca escolar, aproveitando recursos digitais e físicos para enriquecer a experiência dos alunos. Este cenário alinha-se com os objetivos do Programa de Inglês para o 9.º ano, nomeadamente o desenvolvimento da compreensão e produção oral e escrita em contextos reais, a interpretação crítica de textos multimodais e a capacidade de usar a língua inglesa como ferramenta de cidadania global.
A atividade inicia-se com uma fase de imersão, durante a qual os alunos assistem a vídeos pré-selecionados pelo professor, com nível linguístico adequado (B1/B2), que abordam problemas ambientais urgentes, como a poluição, o desperdício de recursos naturais e as alterações climáticas. Segue-se um momento de discussão em inglês, orientado para a análise crítica e a troca de ideias. Nesta etapa, os alunos são desafiados a identificar os principais desafios ecológicos e a refletir sobre a eficácia de pequenas ações quotidianas — como reciclar corretamente, poupar água e eletricidade, evitar o consumismo ou reduzir o uso de plástico descartável — enquanto respostas concretas, acessíveis e com impacto real. Esta abordagem promove o pensamento crítico e a consciência ecológica, contribuindo diretamente para o desenvolvimento das dimensões do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), em particular as áreas de Cidadão do Mundo, Pensamento Crítico e Criativo e Autonomia e Responsabilidade.
Paralelamente à discussão temática, são introduzidos e praticados recursos linguísticos essenciais. O vocabulário temático (eco-friendly, carbon footprint, energy-saving, single-use plastic, entre outros) é trabalhado em contexto, permitindo uma aquisição significativa. São igualmente reforçadas estruturas gramaticais com verbos modais (should, must, can, could), fundamentais para a formulação de conselhos, recomendações e obrigações no domínio ambiental. Estas atividades respondem a objetivos específicos do Programa de Inglês do 9.º ano, como a capacidade de “expressar opiniões, dar conselhos e justificar pontos de vista” e “compreender mensagens de caráter informativo e persuasivo sobre temas de interesse social”. Ao mesmo tempo, estimulam competências transversais do PASEO, nomeadamente a Comunicação e a Colaboração, ao exigirem escuta ativa, respeito por perspetivas diversas e trabalho em grupo.
Na fase de produção, os alunos avançam para o trabalho colaborativo, transformando as ideias discutidas em textos curtos, frases de impacto e slogans em inglês, pensados para comunicar de forma clara, direta e motivadora. O produto final é um Flipbook Digital, criado na plataforma Canva, que reúne essas mensagens num formato visualmente apelativo, informativo e funcional. Este recurso é concebido para um público real — os Encarregados de Educação — o que confere autenticidade, propósito social e responsabilidade ao projeto, ao mesmo tempo que desenvolve competências digitais, de design gráfico e de comunicação intercultural. Esta tarefa pratica objetivos curriculares como “produzir textos curtos com intenção informativa ou persuasiva” e “utilizar ferramentas digitais de forma ética e criativa”, enquanto reforça a dimensão do PASEO relativa à Cultura de Inovação e Empreendedorismo Social.
A avaliação é contínua, formativa e multifacetada, considerando três dimensões principais: a qualidade da participação oral nos debates, a correção, coerência e adequação linguística dos textos produzidos, e a eficácia comunicativa e estética do flipbook final. Deste modo, o cenário articula de forma integrada o desenvolvimento da proficiência em língua inglesa com a formação de cidadãos conscientes, críticos e comprometidos com a sustentabilidade, alinhando-se com os princípios dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, nomeadamente o ODS 12 (Produção e Consumo Sustentáveis) e o ODS 13 (Ação Climática), e com as aspirações do PASEO para alunos que sejam agentes de mudança, capazes de agir localmente com uma visão global e ética.
Áreas / Domínio de Conteúdo:
Línguas estrangeiras
Áreas de Competências do Perfil dos Alunos (PASEO):
A – Linguagens e textos ; B – Informação e Comunicação ; D – Pensamento crítico e pensamento criativo ; E – Relacionamento interpessoal ; F – Desenvolvimento pessoal e autonomia
Objetivos de Aprendizagem / Aprendizagens Essenciais
Atividades a desenvolver
Estratégias de aprendizagem ativa: Outra – Proposta pelo professor
Descrição da atividade:
Atividade 1: Imersão e sensibilização ambiental
- Introdução ao Projeto
A sessão inicia com uma apresentação formal do projeto por parte do docente, na qual é explicitado o tema central e o propósito pedagógico da atividade: a elaboração de um guia ambiental destinado aos Encarregados de Educação. Esta contextualização inicial visa estabelecer objetivos claros e motivar os alunos através da identificação de um destinatário real para o seu trabalho, promovendo assim uma aprendizagem autêntica e significativa.
Visualização de Recursos Audiovisuais
Segue-se um momento de exposição a conteúdos audiovisuais em língua inglesa, adequados aos níveis de proficiência linguística B1/B2 do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Os alunos visualizam dois vídeos de curta duração, previamente selecionados pelo docente, que abordam temáticas ambientais relevantes, nomeadamente alterações climáticas, poluição por materiais plásticos e desperdício energético. A seleção criteriosa destes recursos visa garantir a adequação linguística e conceptual aos conhecimentos prévios dos discentes, facilitando a compreensão e o envolvimento com as questões ambientais apresentadas.
Discussão Orientada e Metodologia Think-Pair-Share
Após a visualização de cada vídeo, implementa-se uma estratégia de discussão estruturada através de questões orientadoras formuladas em inglês, tais como “What is the main problem?” e “What can we do about it?”. Esta fase recorre à metodologia think-pair-share, que permite aos alunos, num primeiro momento, refletir individualmente sobre as questões propostas, seguindo-se um momento de partilha em pares e, posteriormente, uma discussão em grande grupo. Esta abordagem pedagógica promove o desenvolvimento de competências de pensamento crítico, comunicação oral em língua estrangeira e colaboração entre pares.
Trabalho Colaborativo com KWL Chart
Na fase final da atividade, os alunos organizam-se em grupos de trabalho para o preenchimento colaborativo de um organizador gráfico KWL (Know–Want to know–Learned) em língua inglesa. Este instrumento pedagógico estrutura-se em três colunas que permitem aos discentes: (i) identificar e sistematizar conhecimentos prévios sobre problemáticas ambientais; (ii) formular questões e expressar curiosidades relativamente aos tópicos em estudo; e (iii) registar, posteriormente, as aprendizagens adquiridas ao longo do projeto. O preenchimento do KWL chart constitui uma estratégia metacognitiva que favorece a autorregulação da aprendizagem e permite ao docente diagnosticar conceções prévias e identificar necessidades formativas específicas do grupo.
Ferramentas e recursos:
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=Bcb5LGVizNg
https://www.youtube.com/watch?v=gCMGFZ2A85o
Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico
Organização dos alunos: Em grupos
Papel do professor: Circula e acompanha o trabalho dos alunos
Espaço de aprendizagem: Sala de Aula
Duração: 120 minutos
Arquitetura do Espaço de aprendizagem:
Os alunos colocam as cadeiras em frente ao projetor
Ficheiros de Apoio (anexos):
(campo opcional – poderá estar vazio)
Estratégias de aprendizagem ativa: Outra – Proposta pelo professor
Descrição da atividade:
Descrição das Atividades de Aprendizagem Introdução e Consolidação de Vocabulário Temático
A sessão inicia com a introdução sistemática de vocabulário-chave relacionado com a temática da sustentabilidade ambiental, incluindo termos como eco-friendly, carbon footprint, single-use plastic e energy-saving, entre outros. O docente recorre a recursos visuais diferenciados, nomeadamente cartões ilustrados ou nuvens de palavras (word clouds), que facilitam a associação semântica e a retenção lexical. Esta abordagem multissensorial favorece a compreensão e memorização do vocabulário técnico-ambiental em língua inglesa.
Segue-se um momento de prática guiada, durante o qual os alunos são incentivados a exercitar a pronúncia correta dos novos vocábulos e a integrá-los em frases simples e contextualizadas. Esta fase de oralização permite ao docente identificar dificuldades fonéticas e proporcionar feedback imediato, consolidando simultaneamente a competência comunicativa oral e a precisão linguística dos discentes.
Ensino Explícito de Estruturas Gramaticais
Numa segunda fase, procede-se à apresentação formal dos verbos modais (should, must, can, could) no contexto específico da formulação de conselhos e recomendações ambientais. O docente apresenta exemplos práticos e autênticos, tais como “We should recycle more” ou “You must turn off the lights”, explicitando as nuances semânticas e pragmáticas de cada verbo modal. Esta abordagem contextualizada permite aos alunos compreender não apenas as regras gramaticais, mas também o uso apropriado destas estruturas em situações comunicativas reais.
Debate Estruturado e Pensamento Crítico
Os alunos são então organizados em configuração circular ou em pequenos grupos para participarem num debate orientado, centrado em questões problematizadoras como “Which small actions really make a difference? Why?”. Esta metodologia de discussão estruturada promove o desenvolvimento de competências de argumentação, pensamento crítico e comunicação oral em língua estrangeira, permitindo aos discentes expressar opiniões fundamentadas sobre práticas sustentáveis e avaliar criticamente o impacto de diferentes ações ambientais.
Produção Escrita Colaborativa
Como culminar da atividade, cada grupo procede ao registo escrito de três a cinco “eco-tips” (conselhos ecológicos), aplicando de forma integrada o vocabulário recentemente adquirido e as estruturas gramaticais com verbos modais. Este exercício de produção escrita colaborativa permite consolidar simultaneamente os conteúdos lexicais, gramaticais e temáticos trabalhados, resultando num produto textual funcional e relevante para o projeto global.
Ferramentas e recursos:
Computador, projetor, wifi
Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Criatividade, Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico
Organização dos alunos: Em grupos
Papel do professor: Lidera e conduz a atividade passo a passo
Espaço de aprendizagem: Sala de Aula
Duração: 180 minutos
Arquitetura do Espaço de aprendizagem:
Os alunos sentam-se em círculo , em grupo.
Estratégias de aprendizagem ativa: Apresentação
Descrição da atividade:
Apresentação do Formato e Estrutura do Produto Final
A sessão inicia com uma explicação detalhada, por parte do docente, relativamente ao formato e características estruturais do Flipbook Digital a desenvolver. O professor especifica que o produto final deverá integrar seis páginas, cada uma contendo elementos essenciais: título identificativo da ação sustentável, imagem ilustrativa, slogan apelativo e dica prática de implementação. Esta clarificação prévia dos critérios e expetativas do trabalho constitui um elemento fundamental para orientar o processo de produção e garantir a qualidade do produto educativo a criar.
Seleção e Definição de Conteúdos Temáticos
Numa segunda fase, cada grupo procede à seleção colaborativa de quatro a seis ações sustentáveis que constituirão o conteúdo central do seu Flipbook. Os alunos identificam práticas ambientalmente responsáveis relevantes para o contexto familiar, tais como poupança de água (save water), redução do uso de plástico (reduce plastic), desconexão de aparelhos elétricos quando não utilizados (unplug devices) ou deslocação a pé para a escola (walk to school). Este processo de decisão coletiva promove o exercício de competências de negociação, consenso e pensamento crítico relativamente à relevância e viabilidade das práticas selecionadas.
Distribuição de Papéis e Responsabilidades
Para otimizar o trabalho colaborativo e desenvolver competências de gestão de projetos, os elementos de cada grupo procedem à realização do folheto no Canva de forma colaborativa.
Produção Textual Criativa e Aplicação de Conteúdos Linguísticos
Cada grupo procede então à redação, em língua inglesa, de slogans apelativos e explicações sintéticas (duas a três frases) para cada ação sustentável selecionada. Durante esta fase de produção escrita, os alunos são orientados a aplicar de forma integrada o vocabulário temático e as estruturas gramaticais com verbos modais previamente trabalhados nas sessões anteriores. Esta atividade de escrita criativa funcional permite consolidar aprendizagens linguísticas num contexto comunicativo autêntico e significativo. A mesma culminará na realização de um flipbook a realizar no Canva. Os mesmos serão colocados no teams para partilha com os colegas e deverão ser partilhados com os E.E. e com a comunidade escolar.
Ferramentas e recursos:
Computadores, wifi
tutorial do Canva.com (de minha autoria)
https://www.youtube.com/watch?v=Y9myd9I6uHM&list=PL5FIAcrKghKYmkiLBKdiCHOb9Rhif444S
Tutorial para realizar o flipbook: (de minha autoria)
https://youtu.be/mNieKn4DE7o?si=ppmyTn_NrL2CRF-c
Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Criatividade, Colaboração, Comunicação
Organização dos alunos: Em grupos
Papel do professor: Circula e acompanha o trabalho dos alunos
Espaço de aprendizagem: Biblioteca Escolar
Duração: 150 minutos
Arquitetura do Espaço de aprendizagem:
Os alunos sentem-se em grupos, 2 ou 3 alunos por computador na Biblioteca
Ficheiros de Apoio (anexos):
(campo opcional – poderá estar vazio)
Estratégias de aprendizagem ativa: Partilha com uma audiência real
Descrição da atividade:
Apresentação Oral dos Produtos Finais
A sessão inicia com a fase de apresentação oral dos Flipbooks Digitais desenvolvidos por cada grupo. Num formato de comunicação em grande grupo, os alunos apresentam o seu trabalho à turma em língua inglesa, dispondo de aproximadamente um minuto para sintetizar a mensagem principal do seu guia ambiental e destacar a ação que consideram mais relevante ou impactante. Esta atividade de expressão oral pública permite desenvolver competências comunicativas em contexto formal, capacidade de síntese e confiança na utilização da língua inglesa perante uma audiência.
Feedback Colaborativo e Interação Comunicativa
Após cada apresentação, implementa-se um momento estruturado de interação comunicativa, durante o qual os colegas são incentivados a formular questões ou a providenciar feedback positivo e construtivo. Para facilitar esta fase e assegurar a qualidade linguística das intervenções, são disponibilizadas frases-modelo em inglês, tais como “I like your slogan because…” ou “Your tip about… is very useful”. Esta metodologia de feedback entre pares promove a escuta ativa, o pensamento crítico, a capacidade de avaliação construtiva e o reforço positivo do trabalho colaborativo, num ambiente de aprendizagem respeitoso e encorajador.
Divulgação e Partilha com a Comunidade Educativa
Numa fase subsequente, o docente procede à projeção de todos os Flipbooks produzidos pela turma, permitindo uma visualização coletiva e apreciação global dos trabalhos desenvolvidos. Seguidamente, operacionaliza-se o propósito autêntico do projeto através da partilha efetiva dos guias ambientais com os Encarregados de Educação, utilizando canais de comunicação institucionais como correio eletrónico ou plataforma digital da escola. Esta disseminação real do produto educativo confere autenticidade e significado ao trabalho dos alunos, reforçando a sua motivação e o sentido de responsabilidade social e ambiental.
Reflexão Metacognitiva Individual
Como culminar do projeto, os alunos são orientados a completar individualmente um questionário breve de reflexão metacognitiva em língua inglesa. Este instrumento de autoavaliação estrutura-se em torno de questões orientadoras fundamentais: “What did I learn?” (identificação de aprendizagens adquiridas), “How can I apply this in my life?” (transferência de conhecimentos para contextos reais), e “What was challenging?” (reconhecimento de dificuldades e áreas de desenvolvimento). Este exercício reflexivo promove a autorregulação da aprendizagem, a consciencialização do percurso formativo realizado e a capacidade de análise crítica do próprio processo de aprendizagem, constituindo um elemento essencial para o desenvolvimento de competências metacognitivas e autonomia dos discentes.
Ferramentas e recursos:
projetor, computador
Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Criatividade, Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico
Organização dos alunos: Em grande grupo
Papel do professor: Não intervém – alunos trabalham autonomamente
Espaço de aprendizagem: Sala de Aula
Duração: 120 minutos
Arquitetura do Espaço de aprendizagem:
Aula tradicional, os alunos fazem as suas apresentações em grupo
Ficheiros de Apoio (anexos):
Cenario-de-aprendizagem-Instrumentos-de-Avaliacao.docx
(campo opcional – poderá estar vazio)