Lista de Cenários de Aprendizagem

Pesquisa de Cenários
Descarregar em PDF
 
410 minutos

>

Biodiversidade

3º Ciclo

Pedro Garcia / 24-09-2025

Descrição / Síntese:

O cenário de aprendizagem interdisciplinar “Biodiversidade” destina-se a alunos do 5º e 8.º anos e envolve as disciplinas de Português, Inglês, Ciências Naturais, TIC e Cidadania. A proposta inicia-se com a questão-problema “Porque é que a biodiversidade é essencial para a vida na Terra?”, apoiada por um vídeo apelativo legendado e por um ambiente de sala transformado com imagens e sons da natureza. Seguem-se quatro atividades principais: um KWL Chart, que permite registar conhecimentos prévios e questões; uma exploração na natureza ou museu, onde os alunos observam espécies, recolhem dados e utilizam aplicações digitais; um debate em formato fishbowl, sobre a relação entre biodiversidade e progresso humano; e a criação de um podcast ou vlog bilíngue, que dá voz às descobertas e permite a publicação em plataformas digitais.
A proposta integra ainda uma reflexão final, em que os alunos registam aprendizagens e curiosidades. Em todas as fases são previstas adaptações inclusivas, como glossários visuais, pictogramas, dramatizações, ditado por voz e diferentes formas de registo multimodal. O cenário promove a aprendizagem ativa e colaborativa, articulando saberes científicos, linguísticos, digitais e de cidadania, ao mesmo tempo que sensibiliza os alunos para a importância da preservação da vida no planeta e para o papel que cada um pode desempenhar na construção de um futuro sustentável.

Áreas / Domínio de Conteúdo:

Ciências Naturais ; Educação para a Cidadania ; Informática e Tecnologia ; Línguas estrangeiras ; Português

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos (PASEO):

A – Linguagens e textos ; B – Informação e Comunicação ; C – Raciocínio e resolução de problemas ; D – Pensamento crítico e pensamento criativo ; E – Relacionamento interpessoal ; F – Desenvolvimento pessoal e autonomia ; G – Bem estar, saúde e ambiente ; H – Sensibilidade estética e artística ; I – Saber científico, técnico e tecnológico

Objetivos de Aprendizagem / Aprendizagens Essenciais

> Argumentar acerca dos impactes das atividades humanas na qualidade do ar e sobre medidas que contribuam para a sua preservação, com exemplos locais, regionais, nacionais ou globais e integrando saberes de outras disciplinas (ex.: História e Geografia de Portugal).
> Caracterizar alguma da biodiversidade existente a nível local, regional e nacional, apresentando exemplos de relações entre a flora e a fauna nos diferentes habitats;
> Identificar espécies da fauna e da flora invasora e suas consequências para a biodiversidade local;
> Formular opiniões críticas sobre ações humanas que condicionam a biodiversidade e sobre a importância da sua preservação.
> Caracterizar um ecossistema na zona envolvente da escola (níveis de organização biológica, biodiversidade) a partir de dados recolhidos no campo.
> Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias alimentares, discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas.
> Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca do modo como a ação humana pode interferir nos ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.
> Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.
> Discutir opções para a conservação dos ecossistemas e o seu contributo para as necessidades humanas, bem como a importância da ciência e da tecnologia na sua conservação.
> Interpretar a influência de alguns agentes poluentes nos ecossistemas, partindo de problemáticas locais ou regionais e analisando criticamente os resultados obtidos.
> Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de origem natural e de origem antrópica nos ecossistemas, em geral, e nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em particular.
> competência da oralidade (compreensão e expressão) com base em textos/discursos de géneros adequados a propósitos comunicativos como expor, narrar (recontar, contar) e defender uma opinião
> competência da leitura centrada predominantemente em textos orientados para informar, expor e/ou explicar (verbete de dicionário e de enciclopédia), para comunicar formalmente uma situação ou assunto e para relatar ou narrar
> competência da escrita que inclua saber descrever, elaborar uma narrativa com descrições e manifestar uma opinião fundamentada em argumentos válidos
> competência da oralidade (compreensão e expressão) com base em textos/discursos de géneros adequados a propósitos comunicativos como expor, explicar e dar opinião em situações de discussão de diversos pontos de vista
> competência da leitura centrada predominantemente em textos de natureza jornalística orientados para informar (entrevista, reportagem) e para sustentar opinião (comentário e texto de opinião)
> competência da escrita que inclua obrigatoriamente saber escrever textos de géneros como o comentário e a descrição
> o aluno deve ser capaz de: compreender e usar expressões familiares frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata; apresentar-se e apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspetos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, quem conhece e os objetos que possui; comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante
> o aluno deve ser capaz de: compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos são do seu conhecimento (temas abordados na escola e nos momentos de lazer, etc.); lidar com algumas situações que lhe são familiares; produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos correntes ou de interesse pessoal; descrever experiências e eventos, sonhos e ambições, bem como expor, de forma breve, justificações para uma opinião ou um projeto

Atividades a desenvolver

  Interação e Orientação
30 MINUTOS
Questão problema

Estratégias de aprendizagem ativa: Outra – Proposta pelo professor

Descrição da atividade:

Observação de um vídeo curto e apelativo sobre biodiversidade (legendado em PT/EN) e discussão em grande grupo sobre a Questão-problema: “Porque é que a biodiversidade é essencial para a vida na Terra?”

Adaptações DUA/NEE:

  • glossário visual bilingue; pictogramas para apoio; exemplos de fauna e flora da região.

Ferramentas e recursos:

  • Plataforma vídeo (YouTube)
  • Fórum virtual interturma (padlet, classroom, Teams, outro)

Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico

Organização dos alunos: Em grande grupo

Papel do professor: Lidera e conduz a atividade passo a passo

Espaço de aprendizagem: Espaço Virtual

Duração: 30 minutos

Arquitetura do Espaço de aprendizagem:

  • Fórum virtual decorado com imagens de espécies locais, sons de natureza em fundo.

Ficheiros de Apoio (anexos):

(campo opcional – poderá estar vazio)

  Avaliação e Retorno
50 MINUTOS
KWL Chart – O que já sei sobre a biodiversidade?

Estratégias de aprendizagem ativa: Diagrama KWL

Descrição da atividade:

Em grande grupo, responder às questões:  “O que já sei?” e “O que quero saber?” e preencher as duas primeiras colunas de um KWL chart.

Interdisciplinaridade: C.N., Português, Inglês.

Adaptações DUA/NEE:

  • possibilidade de registo em áudio, desenho, colagem de imagens ou símbolos;
  • alunos com dificuldades de escrita podem usar ditado por voz;
  • estrangeiros/NEE podem responder em EN ou através de pictogramas.

Ferramentas e recursos:

  • Fórum virtual interturma – Padlet, Teams, Classroom ou sala de aula conjunta.

Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico

Organização dos alunos: Em grande grupo

Papel do professor: Lidera e conduz a atividade passo a passo

Espaço de aprendizagem: Espaço Virtual

Duração: 50 minutos

Arquitetura do Espaço de aprendizagem:

  • Fórum virtual interturma – Padlet, Teams, Classroom.
  • Em alternativa pode ser utilizada uma sala de aula conjunta .

Ficheiros de Apoio (anexos):

(campo opcional – poderá estar vazio)

  Investigação e Pesquisa
200 MINUTOS
Exploração na Natureza ou Museu Local

Estratégias de aprendizagem ativa: Outra – Proposta pelo professor

Descrição da atividade:

  • Exploração e observação do meio ambiente e das espécies existentes. Recolher dados (fotografias, sons, notas) (100 minutos).
  • Redigir um texto narrativo ou poético alusivo à observação realizada (50 minutos).
  •  Sugestões de melhoria dos pares, com aplicação do feedback recebido à segunda versão do texto (50 minutos).

Interdisciplinaridade: C.N., TIC.

Adaptações DUA/NEE:

  • guiões simplificados com imagens passo a passo;
  • aplicação de reconhecimento de espécies (iNaturalist, Seek ou Google Lens) para apoio, em inglês;
  • registo com fotografias em vez de texto;
  • atribuição de papeis diferenciados (ex.: fotógrafo, gravador de sons, desenhador).

Ferramentas e recursos:

  • telemóvel com câmara fotográfica e acesso à internet
  • aplicação para reconhecimento de espécies
  • Fórum virtual (padlet, classroom, Teams, outro)

Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Comunicação, Pensamento Crítico

Organização dos alunos: Em grupos

Papel do professor: Circula e acompanha o trabalho dos alunos

Espaço de aprendizagem: Outro

Duração: 200 minutos

Arquitetura do Espaço de aprendizagem:

  • Espaço Exterior / Museu

Ficheiros de Apoio (anexos):

(campo opcional – poderá estar vazio)

  Intercâmbio e Discussão
50 MINUTOS
Debate “Fishbowl” – “É mais importante proteger a biodiversidade ou garantir o progresso humano imediato?”

Estratégias de aprendizagem ativa: Discussão em aquário

Descrição da atividade:

Debate intraturma, refletindo sobre a questão “É mais importante proteger a biodiversidade ou garantir o progresso humano imediato?” Em cada turma, dividir os alunos em dois grupos, sendo que um grupo observa e outro debate. Trocam passados 25 minutos.

Interdisciplinaridade: C.N., Português, Cidadania.

Adaptações DUA/NEE:

  • cartões verde/vermelho para participação não verbal;
  • frases-modelo no quadro (“Eu concordo porque…”);
  • possibilidade de registar opinião com símbolos/desenhos em vez de intervenção oral;
  • papel de observador ativo (com registo visual ou áudio).

Ferramentas e recursos:

  • Bloco de notas / caderno de apontamentos

Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Criatividade, Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico

Organização dos alunos: Em grande grupo

Papel do professor: Circula e acompanha o trabalho dos alunos

Espaço de aprendizagem: Sala de Aula

Duração: 50 minutos

Arquitetura do Espaço de aprendizagem:

  • Sala de aula, reorganizada em círculo

Ficheiros de Apoio (anexos):

(campo opcional – poderá estar vazio)

  Criação
50 MINUTOS
Podcast ou Vlog Bilíngue – Histórias da biodiversidade

Estratégias de aprendizagem ativa: Podcast

Descrição da atividade:

Planeamento e construção de pequenos vídeos ou podcasts sobre espécies ameaçadas e/ou ecossistemas locais.

50 minutos de aula + trabalho autónomo.

Interdisciplinaridade: C.N., Português, Inglês, Cidadania.

Adaptações DUA/NEE:

  • guião simplificado com frases curtas e pictogramas;
  • dramatização em vídeo em vez de gravação formal;
  • contributo com sons da natureza, leitura de palavras-chave, fotografias ou ilustrações;
  • possibilidade de gravação individual em ambiente mais calmo.

Ferramentas e recursos:

  • Sala TIC / multimédia
  • Espaço virtual para publicação (YouTube).
  • Fórum virtual (padlet, classroom, Teams, outro)

Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Criatividade, Colaboração, Comunicação, Pensamento Crítico

Organização dos alunos: Em grupos

Papel do professor: Não intervém – alunos trabalham autonomamente

Espaço de aprendizagem: Outro

Duração: 50 minutos

Arquitetura do Espaço de aprendizagem:

  • Sala TIC / Sala multimédia
  • Outro local de trabalho escolhido pelo grupo.

Ficheiros de Apoio (anexos):

(campo opcional – poderá estar vazio)

  Avaliação e Retorno
30 MINUTOS
Reflexão final

Estratégias de aprendizagem ativa: Diagrama KWL

Descrição da atividade:

Com base numa rubrica fornecida pelo professor, cada aluno deve voltar à atividade 1 e responder à última questão do KWL Chart: “O que aprendi?”, preenchendo pelo menos 3 coisas que aprendeu e 2 curiosidades. Concretiza-se assim uma reflexão final sobre a aprendizagem realizada.

Adaptações DUA/NEE:

  • registo em áudio, pictogramas, desenho ou colagem;
  • apoio por pares para verbalização das ideias.

Ferramentas e recursos:

  • Fórum virtual (padlet, classroom, Teams, outro)

Competências de nível superior a desenvolver (4 C’s da Educação):
Criatividade, Comunicação, Pensamento Crítico

Organização dos alunos: Sozinhos

Papel do professor: Não intervém – alunos trabalham autonomamente

Espaço de aprendizagem: Espaço Virtual

Duração: 30 minutos

Arquitetura do Espaço de aprendizagem:

  • Fórum virtual interturma (Padlet, Teams, Classroom).

Ficheiros de Apoio (anexos):

(campo opcional – poderá estar vazio)




Descarregar em PDF

Scroll to Top